文 | 羅玲 圖 | 網絡 編 | 叮當
估計很多小學老師都有這樣的感慨：三年級以後，班裏學生的成績兩極分化日益嚴重。好的越發優秀，各科都好，排名偏後的學生則成績越來越差，偶爾有個別兩三個逆襲趕上來。對此，老師和家長們都很著急。老師如果對家長說重了，怕家長回去打孩子。家長也知道單純訓孩子沒用。要想有改變，需要分析分析，成績好的孩子究竟好在哪裏，成績不夠好的孩子，又到底被哪些因素所鉗製。下麵是我的一些分析，一定不夠全麵，僅供參考。每個孩子，在這些個不同的麵向裏，表現不一。所謂差生，大概就是這些條裏有半數以上都不夠好，這合起來就足以導致成績差這個結果。
下麵列出來這些可能的因素，不僅僅是讓家長分析一下，自己的孩子在哪些方麵有改善空間，更重要的是，希望我們都能對孩子的成績有個健康的態度。我們不是神，成績也不是一切。成績差的學生的家長不要被排名搞得暴躁，和孩子進入惡性循環模式。"尖子生"家長也不必沾沾自喜，要理性看待。
就如同每個孩子換牙早晚不同，在小學，即使同樣年齡，他們的心智成熟程度也是不同的。這除了先天因素，後天環境影響也有關，比如有的孩子上幼兒園早半年一年（前提是家教和幼兒園教學都挺好），或許他會比同齡孩子顯得更成熟；有的孩子家裏人多、家長親友多、或有哥哥姐姐，孩子從小接觸的環境複雜，也可能成熟的早。另一些孩子就更加孩子氣，顯得比較幼稚，上小學後在同學間總是跟著別人玩。
這種成熟程度，也可以是影響學習的一個因素。比如，不是那麼成熟的孩子通常比較貪玩、自律自控能力差，也常常沒有很強的學習動機。有時，他們思維水平的局限，使得他們對學習內容的理解有偏差，常有一些在別人看起來很怪的思路。
這一條似乎家長可做的並不多，我們隻需留意：不要總是用對待小寶寶的方式來對待上學的孩子，不要過度保護，不要貼身陪讀，要給孩子鍛煉適應力、做家務活、獨立思考做事的機會，就可以。另外，太早成熟和太晚一樣，都不一定是好的。目前有些學校的標準，使得比較早熟的孩子必然在班裏表現優秀，但他們也許過於追求完美，也許有不必要的壓力和心理負擔。
識字量、閱讀能力等基礎，常常直接影響小學的語文成績。幼兒園中班時就能自主閱讀的孩子，在小學語文成績自然會是班裏比較好的。當然，他們同時也有可能在其他方麵付出了代價，比如視力、體能、交往經驗等等。如果孩子在這方麵之前沒有基礎，但上學後學習習慣較好，那麼三年級以後追趕上來，成績優秀，完全是可能的。
除了認字、寫字、閱讀這些方麵的基礎，從小學高年級開始，另一些基礎開始顯露出重要性，那就是：孩子的知識麵如何，對現實生活有多少體驗，對周圍的世界有多少了解。一個人在頭腦裏的知識儲備，可以幫助他更好地學習、理解新知識。小學高年級以後，當抽象知識越來越多，對學生的要求也在改變：不僅是記憶，還有更多對複雜內容的理解、知識的運用和遷移等，這就更加考驗他之前在不同領域積累了多少背景知識。很多學生，看起來也很努力，但理解的慢，做題和閱讀，讀不懂題和文章，或許就與此有關。
所以提醒：
1. 記得帶孩子多接觸真實生活，增加感性認識。比如一起買菜、做菜，去銀行辦事等。每天走在街上，多鼓勵孩子觀察周圍，了解環境。找機會帶孩子去不同的地方旅遊，讓他看到更廣闊的世界。
2. 在孩子能自主閱讀以後，要鼓勵孩子多讀不同領域的書，而不是隻讀一類書，比如隻讀故事書，或者隻讀科普書。這方麵家長要多做功課，找來各領域有趣的書，既不損害興趣，也幫孩子拓寬了關注麵。
特別是對於女孩子，家長要幫他們開闊眼界。如果說，對於男孩，家長要多留意他的語言發展、閱讀、交往、自控，那麼對於女孩子，要幫她們超越自己的關注範圍，對更廣闊的世界有興趣。比如我接觸過的個別女孩，隻看喜歡單一類型的故事書，對周圍的社會事件、新聞、科技發展、政治、軍事、曆史、自然等等都不關心，家長也隻重視琴棋書畫和學校的主科。在中學時，她英語語法基礎好，但讀到英文短文，常常不清楚文章講的是什麼，因為太缺乏常識和背景知識了。
感統失調、讀寫障礙、多動症等等方麵，很多孩子的表現是介於可以被確診與發育良好之間，或者說，有些孩子在成長的這個階段，在某方麵暫時處於不夠理想的狀態。很多時候，隨著成長發育，隨著總體各方麵能力的提高，這些不夠好的方麵可以得到改善。當然它也可能繼續持續或更加嚴重。無論如何，這些都會暫時影響到孩子學習的效果。
比如很多孩子學習能力差，僅僅是因為他們在幼兒園時期沒有機會做遊戲和運動，而被要求坐直了聽課、或由於家長過度保護，導致孩子在幼兒和小學期有輕微感統失調傾向。這提醒家長，不要隻是訓斥孩子，或一味讓他做機械的練習，而要遵從孩子成長發育規律，通過遊戲、運動、家務活等複雜的活動，讓孩子逐漸調整改善。
家長也要持續地觀察，給孩子時間。我們要知道，孩子在小學一二年級時，各方麵的狀態，不代表他以後都將是如此。從孩子上小學起，至少再給他兩三年的時間，在感覺統和方麵繼續發育、調整。六歲至十歲，孩子仍然有很大改善空間。
另外，最新的研究發現，讀寫障礙者常常有更強的交往能力、創業能力，他們視覺注意力範圍比常人更廣，所以或許是很好的畫家、藝術家。多動症的人也許精力更充沛、更有創造力。總之，某些特質過去被我們認為是妨礙學習的，其實那隻是上天給孩子的特殊禮物，而我們僅僅是對此缺乏了解。
我們常發現，好學生通常是每科成績都好。二十世紀初，英國一位心理學家斯皮爾曼把這稱為"正向複寫"現象，他認為有一種"一般智力因素"，是導致一個學生在不同科目的成績都比較好，或者都比較差。後來這些年，關於智商的研究進行了很多，理論變得日益豐富精深，但目前似乎各種不同的研究都無法否認正向複寫現象。即便是為加德納的多元智能理論所專門設計的測試，也發現這八種智能中，隻有肢體智能、音樂智能和自省智能與一般智力因素相關度最小，其他皆為高度或中度相關。另一項研究發現，即使是對情緒智力的四種測試結果，也與傳統的智力測量結果呈中度相關。關於一般智力因素產生的具體原因，各種研究尚在進行。簡而言之——每個人的智力水平的確有差異，這必然是影響學習成績的一個因素。
但是，在人群中，極為聰明的和極為智商低下的都是少數，我們多數人都是在中等程度範圍裏，隻有微小的不同。並且，智商不僅僅取決於基因，我們後天的學習、經曆都會影響大腦的結構。兒童的大腦更有很強的可塑性。與一般智力因素有關係的工作記憶、加工速度、流體推理、認知策略等等，都可以經過訓練得到改變。由於一般智力因素是多種大腦認知活動的結果，所以，任何單一方式的訓練不見得能改變智力水平，多種練習、各種豐富的課程和活動，才能給大腦帶來最大益處。
這是所有小學老師都在強調的一點。小學低年級，老師對孩子們要求的特別細致，也是希望能幫他們養成好的學習習慣。那麼，具體說，這都包括哪些：上課認真聽講積極發言、在記事本上記清楚作業、回家先寫作業、寫作業時集中精力不玩、按照老師的要求去完成任務（該朗讀的要朗讀、該預習的要預習、要求聽的英語要聽、該查字典的要去查、數學也要書寫工整、做完作業自己檢查）、做完整理好書包再去玩、考試前把作業和考卷裏錯的地方看看、平時有不會的地方隨時問老師或家長……這些最基本的做法，在低年級被稱為學習習慣，在以後，會豐富起來，成為一個人的學習方法和學習策略。
這些，我們不能要求一二年級的孩子一下子都做完美，但要隨時了解他的情況，哪裏做的不夠，幫他改進。家長和老師們會發現，有些孩子，不用家長老師說什麼，隻要老師強調的，他都會努力去做了，而且能基本做到。但很多孩子，即使大家再反複叮囑，也是隻有些微進步，仍然很多做不到。
歸根結底，學習習慣做不到，是因為兩方麵：能力、意願。能力包括：專注力、自控力、寫字的基礎、課堂上聽課時的理解能力（聽知覺、信息加工）、等等。當孩子某個環節能力欠缺，那麼這個任務就變得更加艱巨了。任務難度太大，就會讓他無法堅持去做。所以這需要家長細心觀察，發現具體哪方麵能力在妨礙他，然後想辦法去幫他提高。
那麼意願又來自哪裏？為什麼有的孩子肯去做，有的孩子不去做？這個根本原因，就是我過去常嘮叨的那些心理基礎——
1. 親子關係，這關係到歸屬感，孩子是否渴望把事情都做好，讓老師和家長都滿意；
2. 家長和老師對孩子是否正麵溝通、肯定努力和進步、關注進步而不是關注結果，這些決定了孩子是否有積極的自我形象，是否認為自己很好，有高自尊，凡事都要努力去做好；
3. 成就動機與自我效能感，即，孩子是否由過去的經驗得出了"我能學會、我能做成"的結論，相信自己可以堅持，相信努力是有用的，自己最後總是能克服困難完成任務……
對於高年級的孩子，他是否有目標也很重要。十歲以上的孩子，他不再像一二年級時那樣，主要靠家長的要求來培養出好習慣，他開始有更強的反思能力，他的行為更多出於主觀意願。如果他有榜樣、有渴望達成的目標、有內在動力，那麼他會更主動地做好自我管理、總結學習策略。
看到上麵的分析，估計不同的家長有不一樣的感受。或許，我們能更加清楚，自己在哪方麵可以多幫孩子。我們也能看到，孩子的成績是多個因素的結果，不是家長對他吼"你要好好學習啊！"、"你看人家誰誰都能考一百分，你差什麼！"就能解決問題的。
那麼，小學時的成績究竟重要嗎？既重要也不重要。
重要，是因為，它在某種程度上反映出了孩子的各種能力、智力等發展的狀況，另外，成績也可能通過影響孩子在群體中的地位、自我評價等，間接影響他的性格。
不重要，那是因為小學階段，孩子的智力等等都尚在發展中，未來變數很大。比如，高智商的人通常晚熟，他們的大腦要到十一歲左右才能得到充分發展。還有很多孩子在中學，隨著心智更加成熟、潛力被發揮出來而在成績上逆襲。
不重要，還因為成績所反映的隻是一個人的某些麵向而非全部。比如，成績常常不能充分反映他的創造力、獨立思考能力、深入探究的意願等，基本不能反映一個人是否有善良、正直等品德，是否有堅毅、樂觀等性格，不能反映三觀、交往能力、是否有幽默感、藝術品位如何、眼界是否開闊、心胸是否寬廣、能不能尊重別人有禮貌、有沒有各種生活技能、肢體是否協調靈活，有沒有適應力和靈活性、是否有準確清晰的自我認知、心理是否健康、有沒有讓他摯愛的事物、未來是不是在大多數環境中都能找到樂趣怡然自得地生活……
所以，重視成績所反映的情況，但看到它不是一切。目前成績中等或者不夠好的小學生裏，仍然有很多人會在未來成為優秀的藝術家、小說作者、體育健將、創業者……甚至科學家和學者，成為幸福、平凡而健康的人，渡過充實而令自己滿意的一生——就像我們當中的很多人那樣！
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